【前編】教室の「当たり前」を問い直す―― 神奈川県の公立小学校、それぞれの学級で始まった小さな工夫
たくさんの子どもたちがともに過ごす教室で、一人ひとりに寄り添うことの難しさを感じている——授業中にみんなと違うことをしている、教室にいることができない、そんな子どもたちを前に、どんなことができるのでしょうか。
神奈川県にあるA小学校では、通常の学級でも教室や学校の「当たり前」を子どもたちとともに改めて問い直すことから、確かな変化が始まっています。学校経営目標の一つでもある「安全で安心な学校」を目指し、学校全体でそれぞれの学級の試行錯誤を支えています。
話を聞いた教員の言葉には、子どもがよりよい学校生活が送れるよう、子どもの声をていねいに聞き、学校の「当たり前」を見直し、その子のありのままを受け入れようとする眼差しがありました。特別な支援を必要とする子だけでなく、すべての子どもたちが学校で自分らしく学べる環境につながる試みでもあるようです。
※本記事は2026年3月16日（2025年度）に取材した内容で構成しています。現在の組織体制や取り組みと異なる点もありますので、あらかじめご了承ください。
教室で安心して過ごすための環境調整
小学校に入学したばかりの子どもたちは、入学前に過ごしてきた環境が大きく異なります。保育園や幼稚園、家庭環境などによって、その子にとっての「当たり前」は実にさまざま。集団行動に慣れている子もいれば、まだ個別の遊びを好む子もいます。じっと座っていることが苦手で、つい立ち歩いてしまう子もいます。
低学年のある学級では、年度当初、情動のコントロールが難しく、泣いて教室を出てしまう子がいました。今、教室の後方にはポップアップ式のテントがあり、必要な子は必要な時にテントを利用できるようにしています。
「感情がたかぶった時などはクールダウンの時間と空間が必要だと考えました。テントを用意した当初はずっと出しておくつもりでしたが、みんなが中に入りたくなってしまって、本来使いたい人が使えなくなってしまったんです。そこで、子どもたちと話し合いながらルールを決めて、気持ちを落ち着かせるために必要なときだけ使おうねと約束しました」（担任）
テントは、外から中の様子がうっすらと見えるメッシュ素材で、中に入った子どもからは教室の様子がよく見えます。気持ちが落ち着かないときに、一時的に入るプライベートな空間として使います。
「安心グッズを持って入って横になることもあれば、自由にテントで過ごして、気持ちが落ち着くと自分から出てきて通常授業に戻ることもあります。テントの中でいつの間にか落ちついて、そっと入れておいた課題に取り組んでいることもありました。無理に授業に戻す声かけをするよりも効果的で、自分で落ち着く方法を見つける手がかりになっているようです」（担任）
少しずつ試しながら様子を見て調整を繰り返す
教員16年目にして初めて低学年の担任になり、１学期はかなり戸惑ったという先生は、当初の悩みを次のように語ります。
「これまで４年生以上を受け持つことが多かったので、最初は授業の時間配分や声掛けに難しさを感じました。想像以上に時間もかかりますし、難しい言葉だと子どもたちに届かない。私自身、子どもはまとまって動いてほしいと思っていました。そんな中、授業中じっと座っていられず立ち歩いてしまう子や、教室を飛び出してしまう子もいて。どうしたら座れるんだろう、集中力が続かない原因はなんだろう。話しかけられた周りの子も、おしゃべりしたくなってしまうかもしれないと、あれこれ悩んでいました」（担任）
個別の対応または支援を必要とする児童のことを考えながら、少しずつできそうなことを試し、子どもの様子を見て工夫を繰り返してきました。
- 教室後方にプレイマットを用意し、授業中に集中力が続かない時やひとりで落ち着きたい時は、先生に気持ちを伝えてから使えるようにする。
- 集中が切れた時のために線つなぎや迷路、パズルなどのプリントを用意。
- 落ち着くための手持ちグッズ（スクイーズ※）を導入。
- 保護者と相談し、言葉で伝えられない時にカードを使用するように取り組むようにした。
※スクイーズを握ることで感覚刺激が入り、ストレスを緩和する、集中力を高めるなどの効果がある。
「個別に対応をしていても、周りの子どもたちはその子を特別視することがほとんどありません。この学校では多くの教員が特別視せずに接しているからなのかもしれません。教室にいられないことがあったとしても、休み時間にはみんなと一緒に楽しそうに遊んでいますし、持参したグッズについても、『お家の人と先生が話し合って約束をして持ってきている』と説明すれば、『あの子はこのグッズが必要なんだね』と理解してくれます」（低学年担任）
低学年は、45分間じっと聞くだけの授業では子どもたちも苦しくなると気づいた担任は、ペアで話し合ったり、課題が終わった際にそれぞれが席を立って課題を前に提出しにきたりできるようにと、工夫もしています。
「少しでも体を動かして気分転換できるといいなと思っているのですが、それだけでは動き足りない子もいます。特に、教室を飛び出してしまう子に関しては、どこにいるかわからなくなってしまうことが本当に不安でした」（低学年担任）
最初は、教室を飛び出してしまう子を担任自ら追いかけていましたが、校内の電話で職員室に情報を共有すると、授業がない教員や管理職、児童支援を担当する中核教諭などがその子の状況を把握して見守ってくれるようになりました。その際、担任に対して厳しい意見はなく、「今日も出ちゃったねえ。ここで見ているから大丈夫だよ」と、学校全体でおおらかに受け入れてくれると言います。
他の学年への接続と「ちゃんとしなきゃ」からの解放
前出の担任は、「子どもたちがちゃんと授業を受けられるようにしておかないと、このまま学年が上がれば、新しい担任の先生が大変だろうと心配していた」と振り返ります。低学年は他の学級の授業の様子を見に行くことができず、各クラスでどのような対応をしているのかもしばらくわからないままでした。
「でも研修で、1つ上の学年のクラス担任に普段の様子を聞いてハッとしました。昨年度まで立ち歩いていた子どもたちも座って過ごせるようになっているようでしたし、いろんな先生方の工夫や教室環境について知ることができました。この学校は、やってみようと思ったことを先生たちが安心して試せる環境だと思います」（低学年担任）
低学年の学級には、工作が大好きな子どもが数名います。昨年度は、授業参加が難しく友達トラブルが多い時期もあったものの、今では工作をしながら少しずつプリントなども終わらせられるようになり、トラブルも以前と比べて減っていると言います。
「トラブルの多さを解消するにはどうすればいいかを考えると、やはりまずその子自身が落ち着くことが必要です。そのためにも、好きなことができる時間が必要なのかなと考えています。カッとなってからクールダウンするのではなく、そもそもカッとならないように、その子が満足できる生活が学校で送れるといいなと。最初は折り紙から始まって、今は工作にたどり着きました。ダンボールで工作をしたいのなら、ノートをとるなどやるべきことはやろうねと伝えています」（低学年担任）
書き写すことが難しいなどの状況があれば、分量を調整したり、赤鉛筆などで下書きしたものをなぞるなどその子にできることを準備します。つくったものがたまっていく子には窓際に工作物を展示するギャラリースペースをつくり、机の上が物があふれて片付けられない子には、段ボール箱を横に置いて一時的な入れ物として使うことを認めています。
休み時間、工作を通じて折り紙を擬似通貨にしたお店屋さんごっこが始まり、ある子が折り紙の通貨について説明してくれました。
「今はね、つくった剣を折り紙３枚で売ってね、カラー輪ゴムでカスタムするのは無料でできるんだよ。でもあんまり折り紙が集まりすぎると、みんなの折り紙がなくなってそれ以上売れなくなっちゃうし、お家の人が買ってくれた折り紙がなくなると大変なことになるでしょ。だから、荒稼ぎをしないようにしてるんだ」
お店をするにはコミュニケーションが必要になり、実際のやりとりの中でさまざまな困りごとや調整が必要になります。やりたいことをやるためにルールが生まれ、調整の必要性を理解できるようになる。こうしてコミュニケーションスキルも磨かれているようです。
「小さな違和感」から始まる「当たり前」の揺らぎ
A小学校では、「小さな違和感」を抱いたならば、これまで「当たり前」とされてきたことでもていねいに問い直すことから変化を生み出しています。高学年のあるクラスでは、子どもたちと共にその話し合いを進めていました。
その一つが、「席替え」の仕組みです。それまで、席替えは「日直が一巡したら」「月に1回程度」などの頻度で行われるのが「当たり前」でした。しかし、子どもたちの意見をきっかけに、「席替え」を見直すことになりました。
席替えの席によっては、一か月間楽しく過ごす子もいれば、不満を抱えながら過ごす子もいます。その席になったことでがっかりする子も出てきてしまったため、担任の教員は「このままで良いのだろうか」と疑問を抱きました。子どもたちの感情が、席替えという「当たり前」の慣習によって大きく左右されていることに気づいたのです。
そこで、「毎日席替えするのはどうか」と子どもたちに提案してみました。
「気に入らない席になっても、1日経てば毎朝リフレッシュして過ごせるんじゃないかな」
この大胆な提案に子どもたちは驚きつつ、真剣に考え始めました。中には「毎日新しい友達と話せるのは楽しい」という肯定的な意見もありましたが、多くの声は、「毎日だと多すぎる」「慣れる前に変わってしまうのは嫌だ」というものでした。
席替えは子どもたちにとって非常に深刻な問題で、人間関係や学習環境に直結するものでした。真剣な議論が必要なテーマだったのです。話し合った結果、まず週1回、その後週2回へと頻度を調整することになりました。子どもたちの意見をていねいに聞き、試行錯誤を重ねることで、最適な頻度を模索しました。年度末の3月には毎日の席替えも実現しました。
AIで作成したルーレット方式で全ての席順を一斉に発表。視力などの問題で前のほうの席がいい人は事前にプログラミングしておきます。子どもたちは少し嫌な席でも「まあ１週間だから我慢しよう」となり、教員自身も賑やかな子が近くに固まってしまったなと思っても、「まあ１週間だから頑張ろう」となると笑います。
「これが全ての学年でいいとも思わないし、クラス替えしたばかりのときはどうかというと疑問が残ります。子どもたちの様子を見ながら子どもたちの声を聞いて話し合っていくことが大事なのだと思います」
先生が一方的にルールを決めるのではなく、子どもたちの声に耳を傾け、彼らの視点から「当たり前」を問い直す。このようにして「学校の当たり前」が少しずつ変わり始めているのです。
子どもたちの安心と教員の安心を軸に調整する
A小学校では、日々の実践の中で「学校の当たり前」に疑問を抱いたとき、そのままにせず、できることを模索し、それぞれの学級で変えられるところから少しずつ調整している様子が見られました。多様な子どもたちを受け入れ、個々の「当たり前」を尊重しようとする文化が根付きはじめています。
個々の教員の「小さな違和感」から始まったこれらの実践は、学校全体に少しずつ広がりを見せています。どのケースでも重点を置いているのは、一人ひとりの様子をていねいに見ながら、どうすれば子どもたちが安心して過ごせるのか、教員が安心して授業に取り組むことができるのかということです。
しかしながら、どのケースでも、迷いや葛藤は次々に生まれます。後編では、このような試みがどのように学校全体で共有され、教員間での対話が行われているかを紹介します。
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太田 美由紀
