“自由な授業”の説明をすると、多くの先生方は「そのような授業形式では学力が下がるのでは？」と心配されるのですが、私が“自由な授業”を実践していたクラスでそのような現象は見られず、むしろ学力はゆるやかに向上していきました。

もちろん、同じ生徒集団に対して「“自由な授業”を行ったとき」と「行わなかったとき」で対照実験をすることはできないので、あくまで他クラスとの比較や模試等での成績比較にはなるのですが、私は“自由な授業”で学力が低下することはほぼないと考えています。

というのも、“自由な授業”では生徒の学習意欲によって授業中の行動が変わるのですが、それが通常の授業よりも悪化することはほとんどないからです。単純化して表現すると、学習意欲の高い生徒は“自由な授業”により自分の“学び方”を試行錯誤することで学力が上がり、学習意欲が中程度の生徒は「まあとりあえず授業を聞いておこう」となるので学力は変わりません。学習意欲の低い生徒は導入初期こそ「やらなくても怒られないなら」と学習に身が入らない傾向にあるのですが、定期試験などを通じて自分の成績が悪化すると危機感を覚え、自分が理解できていない箇所から復習を始めたり熱心に質問をしに来たりと以前よりも学習意欲が向上していきます。つまり、どのような生徒でも長期的には学習意欲が向上し（または維持され）、結果として全体の学力が向上すると考えられるのです。

ここで大切なのは、同じ「学習意欲の低い生徒が授業をサボる」という現象でも、通常の授業と“自由な授業”では生徒本人の受け取り方に差が出る、ということです。というのも、通常の「私語をするな」「寝るな」という指導がされる授業では、「授業をサボる」ということは授業への「不参加・拒絶」を意味します。一方、「私語もOK」「寝てもOK」という“自由な授業”では、「授業をサボる」という行動も授業への一種の「参加・承認」を意味するのです。生徒が「授業をサボった結果、成績が下がってしまった」ときに、「復習してみよう」「分からないことを質問してみよう」という行動に結びつきやすいのはどちらの授業の方か、明らかだと思います。実際、私のもとには「◯◯先生の授業はサボりまくったから今さら質問できない！」と助けを求める他クラスの生徒が何人も来ていました。“自由な授業”で生徒の授業中の行動を承認することは、生徒が“失敗”と感じたときに再スタートを切りやすい環境をつくることにもなるのです。

ここまでの内容を読んで「実際に生徒はどう思っていたの？」「“大事にしていた考え方”は本当に生徒に伝わったの？」など、疑問に思われた方もいると思います。

それに100%答えることはできないのですが、今回、“自由な授業”を実際に受けていた卒業生数名に、当時のことを振り返ってコメントを書いてもらいました。

ここで紹介したのは一部の生徒の声ですが、この記事の最後には多数の生徒に書いてもらった当時のアンケート結果を掲載しています。そちらも併せてご覧ください。

ここまでの記事を読み、「よし、それでは明日からこの形式で授業をしてみよう」と考えた方がもしいらっしゃいましたら、少々お待ちください。

上ではこの“自由な授業”の良い効果を中心に取り上げましたが、この実践は、実践者によって吉とも凶とも出るものだと私は考えています。そのことを踏まえ、“自由な授業”をより効果的に行うにあたって、私が大切だと思うことを4つにまとめましたので、参考にしていただければと思います。

①「自分がなぜ“自由な授業”を行いたいのか」を自分の言葉でまとめ、生徒に説明できるようにすること
「君たちはどうしたい？」の項で説明したように、“自由な授業”の本質は、生徒の要望を丁寧に聞き取り、授業を改善していくというプロセスにあります。多様な生徒の要望を同時に聞きながら授業スタイルを調整していくわけですから、当然のようにイレギュラーなことばかりが起こります。その中で生徒たちが安心して学べる場をつくるために大切なのは、教員自身がぶれない「考え方の軸」をもち、それをもとに判断し、生徒に分かりやすく伝えることです。

私の「考え方の軸」は“大事にしていた考え方”に上述した通りですが、これはあくまで現時点での私の考えです。“自由な授業”を実践したいと考える方は、ぜひそれぞれに自分の「軸」を見つけてほしいです。

② 基本的な一斉講義型の授業を一定以上の質で実施できるスキル・専門知識をつけておくこと
よく勘違いされるのですが、“自由な授業”を行っていると教員の授業のスキルが不要になる、ということは一切ありません。というのも、“自由な授業”において教員の一斉講義は「全員が聞くことが大前提であるもの」ではなく「聞いても聞かなくてもよい1コンテンツ」となります。ただの「分かりやすい授業」だけであればYouTubeの授業動画に負けてしまうわけですから、目の前の生徒のニーズを的確に踏まえた授業をする必要があるのです。また、生徒が「自分の“学び”を自分で掴む」過程では、生徒にたくさんの試行錯誤を経験してもらう必要があります。その中で思うような成果が上がらなかったときのセーフティーネットとして一定水準以上の一斉講義があれば、生徒たちは安心して挑戦ができるようになるでしょう。

ほかにも“自由な授業”では、「大事な場面で生徒に話を伝える力」や「いつ・どのような単元の質問が来ても即座に対応する力」のように、教員としての専門スキルが要求されます。「それらのスキルがないうちは“自由な授業”に手を出すな」とまでは言いませんが、それらに不安がある教員が「楽そうだからやってみよう」という気持ちで“自由な授業”を実践しても思うような成果は上がらないはずです。

③ 自分にとって負担のない範囲で始めること
私が“自由な授業”を行うに至ったのは、とある生徒の「授業を50分全部グループワークにしてほしい」という意見がきっかけでした。しかし、当時の私は授業の中心にグループワークを据えることにはどうしても抵抗があったため、意見を受け入れることができませんでした。

結局、その時に行ったのは「通常の一斉講義を4人1班のグループの形で受ける。グループ内であれば教員の解説中も教え合い可」という授業形式で、生徒の制限も多く“自由な授業”とは程遠いものでした。しかし、その授業を通してグループワーク形式の授業に自信がつきはじめ、授業進度に余裕があるタイミングで「50分全部をグループワークにする」という決断をすることができました。そして、その授業の実践から、一斉講義とグループワークそれぞれの長所・短所や、それぞれの形式に合う生徒と合わない生徒がいること、何より生徒の声を授業に反映させることの大切さを肌で実感することができ、「一斉講義とグループワークと自習のどれを行っても良い」「生徒の要望をもとに授業を改善し続ける」という“自由な授業”のベースが出来上がったのです。

私は、多くの場合、通常の授業形態からすぐに“自由な授業”に移行することは難しいのではないかと考えています（少なくとも私は5年ほどかかりました）。だからこそ、“自由な授業”を行ってみたい、と考えてくださった方には、なるべく小さなステップでの実践を提案しています。

たとえば、

• 授業の最後の10分を「まとめのグループワーク」にしてみる
• テスト前の自習の授業を、「自習・グループワーク・基礎問題の再解説（一斉講義）のどれを選んでもよい」という形式にしてみる
• 授業の進行方向について教員自身が『どちらでもよい』と思っていること（たとえば「ゆっくり丁寧に進める」または「早く進めてテスト前に自習の時間をとる」など）を生徒に相談し、生徒の要望に合わせて進行する
• 板書を撮影するなど、用途を限定してスマートフォンを使用可にする
• 独自の授業改善アンケートをとり、それに対してコメントを返したり、要望を採用したりする
• 毎回の授業でふり返りシートを配り、授業の質問や要望を書いてもらう

など、それぞれが小さな取り組みですが、“自由な授業”への最初の一歩になるでしょう。それらの取り組みを通して「生徒に“学び方”を選択させる」「生徒と教員で授業を改善していく」ことへのイメージを明確にしていくことで、どんどん深いステップに進めるようになっていくはずです。

④ 生徒の意見を聞き続け、改善を止めないこと
授業スタイルを改善していると、自分にとってとても理想的な状態に行きつき「これが完成形かもしれない」「もう改善の余地はない」と思うことがあります。またそうでなくても、生徒が「もうこのままでいいよ」と言い出してくることもあると思います。

しかし、そうであっても生徒の提案を聞き改善を行う機会は常に持ち続けていくことをおすすめします。生徒の中には「周りの人は満足していたみたいだから言い出せなかったけど実は◯◯をしたい」という人もいますし、同じ生徒でも「以前はこの授業スタイルが合っていたけど今は別のスタイルの方がいい」ということもあります。実際、私に「音楽を聴きながら自習をしたい」と言ってきた生徒は、「なかなか言い出せずにいたんですが…」と授業開始から半年後くらいに要望を出してきました。

また、教員側が“自由な授業”に慣れていくと、授業中に提供できる事柄もどんどん増えていきます。原則として、“自由な授業”の改善の主体はあくまで生徒なのですが、生徒からの要望が止まった際には教員側が改善提案を行うことで改善の新たな波を発生させることができます。私の場合、「授業動画をYouTubeにアップする」や「一斉講義の中で話す予定の内容をあらかじめプリントに箇条書きして配布する」などの取り組みは、授業スタイルが定着してから私が「こういうのやってみたいと思ったんだけど使ってみない？」と提案しました。

もちろん、授業の“改善”とは言っても、必ず結果が良い方向に行くわけではありません。しかし、生徒と教員が一緒になって授業スタイルを試行錯誤していく、という行為そのものが生徒の“学びを掴む力”の育成に直結しているのだと考えています。

ここでは参考として、私が“自由な授業”を行うに至ったきっかけや経緯をご紹介します。ただ、こちらについては分量も多く、本筋とややずれてしまう点もありますので、過去に私がTwitterで投稿した一連のツイートをご紹介することにします。

そもそも「授業にはオリジナルプリントを毎回用意し、授業中のスマホ使用は没収、私語も厳禁」という授業を行っていた私が、試行錯誤の末に“自由な授業”を実施するまでの経緯を記載していますので、これから“自由な授業”の実施を考えている方はぜひご覧ください。（一部この記事と同様の内容を含んでいます）

ここまでお読みいただきありがとうございました。
記事の最後に、“自由な授業”を受けていた生徒が書いてくれた授業の感想をいくつかご紹介します。これは、年度末に「次年度に私が担当する生徒に向けて、私の授業を受ける上での注意点とか心構えを教えてあげて」と生徒に伝えて書いてもらったものです。「生徒から生徒へのアドバイス」の中に、生徒たちの本音や“自由な授業”で目指していた事柄が生徒にどのように伝わったのかが垣間見えるかと思います。

※ 生徒には「外部で公開する可能性がある」と伝えた上で記入してもらっています。また、誤字脱字を含め、文章はすべて原文ママです。

生徒からみた“自由な授業”のどんな点をどのように感じているのか、その一端を覗いていただけたでしょうか。

この記事では“自由な授業”を日本全国に広めたいという思いで

• “自由な授業”はどのような授業なのか
• “自由な授業”の根幹にある考え方
• “自由な授業”の効果
• “自由な授業”の実践のポイント

など、できるだけ丁寧にまとめたつもりですが、まだまだ書き足りないこともたくさんありますし、「これだけではイメージがつかない」と思われる方もおられると思います。

この記事で取り上げた内容についての質問がある方や、実際に“自由な授業”を実践したいという方、その他アドバイスがほしい方は、ぜひ akiosaitou@gmail.com までご連絡ください。講演や研修講師としてのご依頼もお待ちしています。

全国のいろいろな学校で行われている「授業改善」の中の1つの選択肢として、この“自由な授業”の取り組みも参考にしていただけたら幸いです。